路上

  　很希望blogbus能做得再好一些。

  新理论和新观念的引入均能在一定程序上调整教学设计的理念，从而动摇传统教学设计的理论基础，为教学设计的研究提供多样化的视角和广阔的视野。
一、主导主体教学系统设计模式
二、活动设计理论：教育本身就是人类的一种活动，在现实生活中，教育是以活动的形态存在，设计教和学的活动是教学设计研究的重要内容。其中社会建构主义就让为人们需要通过活动使学习的各个要素建立有机联系，从中学习知识增长能力。
三、关系论教学设计的基本思想：关系型的动态思维是从实体思维发展出来的。人类的教学活动是关系现象学，重噗要研究工作教学活动中各个要素的关系，其本质是关系范畴而非实体范畴。关系论教学设计强调教学的关系性、复杂性、偶然性和不确定性。
　　关系论成为继教学理论，学习理论，传播理论和系统理论之后的第五种理论基础。
四、对网络化教学设计的研究：网络时代教技术和教学设计的基本框架不会有太大的变化，只是具体的微观的研究问题会有所不同，网络使“人创造环境和环境创造人”合二为一，我们应对网络技术深入思考设计出更有效的网络化教和学。
五、教学系统设计自动化：目前cAID计算机辅助教学设计是在多媒体写作工具上扩充部分教学系统设计的功能如提供教学策略、教学系统设计实例、各种教学资源、教学系统设计模板的支持等。但完全取代人的工作是不明智的。
六、教学系统设计与企业培训相结合：在人类的教学和学习过程中同样存在绩效问题，追求教学和学习绩效的最优化是教育技术的重要目标之一。
七、教学设计理论向具体学科深入：每门具体学科教学有自己的特殊性，要求教学设计应该多样，灵活和有针对性。而且教学系统设计的基本理论和方法的发展无法离开具体学科的理论与实践。
八、宏观设计论：美国巴纳斯B.H.Banath认为要系统了解研究可用于学习的社会资源和环境，把社会型学习资源与教学系统复合体联系起来统一规划和安排，教学系统设计是动态的过程。它与一般教学系统设计的根本区别是后者立足于已有系统分析、诊断和矫正，前者立足于更大系统的需求与环境，用系统与环境模型，结构与功能模型，过程与行动模型对未来教育系统进行综合描述。
　　这种理论听起来非常地大气，如果说一般教学系统设计尚需可操作的多种模型和步骤来引导的话，那么这种宏观设计论更需要有一些“指导实践”的工作。如果教学设计不能直接指导教学实践，让一线教师不能从这里直接获得可操作可感知立即运用的理论模式和指导方法的话，那么教学设计的学科意义是否就受到生存的质疑呢？
九、信息化教学设计：对教学系统设计的科学实验科体系和理论框架的研究，以及将教学设计作为技术学层面的理论工具进行研究是教学设计学科发展的基础。
　　不知信息化教学设计和网络化教学设计的根本区别在哪里？再细分两种的意义有多大。两者合一统称为信息化教学设计就可以，如需要再做内部细分
十、基于混沌理论的教学设计
　　混沌理论的关键是要发现隐藏在不可预测的无序现象里的内部有序结构。教学系统是确定性与不确定性的对立统一体验生活，是线性与非线性的统一体，对接受式学习来说是线性的层次学习，对于能力和意义建构来说，是非线性的网络学习（指定目标，发现问题，研究问题，学习知识，启发思维和控制目标的松散结构）。教学设计要面对复杂性，体现灵活性。

以上内容摘自李芒《教学设计学研究的十个方向》，《电化教育研究》2004年11月

　　李芒老师是我非常尊敬和喜欢的一位师长，他个性鲜明，幽默直率，有学院派里少见的风趣，但同时也有着学者的优秀品质：思考、执着、行动。李老师近几年来关于教学设计方面的文章很有新意和深度，我尤其喜欢《从系统论到关系论》和本文。
　　非常感谢李老师给予过我的无私帮助。在此也祝他和可爱的家人快乐幸福。

　　杨开城老师也是何老师的博士生。他在教学设计理论方面的造诣很深，虽然文章比较难懂，但确实值得细读深思。欣闻他的新书《以学习活动为中心的教学设计理论》正式上市，发布内容简介先。
　　以下内容为杨自序“本书主要介绍了以学习活动为中心的教学设计理论。这个理论提出了一个基本命题：教学系统可以看作是学习活动的序列。因此，教学设计的基本单位被确定为“学习活动”，教学设计应该围绕着学习活动的设计而展开。这样便使教学设计理论从早期只关注教学策略的框架中摆脱出来，开始关注学习活动的任务设计、学习环境的设计以及学习活动的评价和监管规则的设计。而学习任务、活动规则的设计恰恰为向教学系统注入人文精神提供了机会。
  以学习活动为中心的教学设计理论提供了知识网络图变形法帮助设计者设计学习活动的任务，同时提供了一个12要素动力模型约束设计者对学习活动的设计，这样使认知领域、动作技能领域以及情感态度领域的学习目标在学习活动中得到了统一。同时，以学习活动为基本单位组织教学系统，很容易实现师生权力关系的转换，因此也就在设计学层面上实现了科学性与伦理性的统一。
   本书所介绍的设计理论不是完全独创的，它是在早期教学设计理论基础上发展起来的。以学习活动为中心的教学设计理论将早期教学设计理论的大部分理论看作是有关知识传递的设计。知识传递是学习活动设计的主要成分之一。
  第一章主要介绍了教学设计的一些学科特征，包括教学设计的概念、教学设计理论与教学论的关系、教学设计的学科性质和应用范围以及教学设计自身的理论结构，最后介绍了本书采用的教学设计过程模式。
  第二章主要阐述了本书所依据的教学设计的知识观、学习观、教学系统的活动观以及教学设计的基本理论假设。这些基本观点虽然不属于教学设计理论自身的内容，但却是理解教学设计理论的基础。本章所阐述的这些观点本身不是心理学、哲学、教学论的某些观点的简单罗列，而是在马克思辩证唯物主义哲学指导下对于心理学、哲学、教学论的理论成果进行整合后的理念集合。
   第三章讨论了教学设计中的各种分析技术。教学设计是一个分析问题和解决问题的过程。因此，教学设计理论必须提供给设计者各种分析问题的思考框架和操作方法。教学设计中的分析技术包括教学问题的分析、学习者分析、学习目标的分析以及学习内容的分析。
    第四章讨论了教学设计中的设计技术，包括学习活动的设计、学习环境与知识传递的设计、学习动力系统的设计，并特别讨论了如何适应学习者个体差异。学习活动的设计中，任务设计是最关键的，因为任务与学习目标具有直接的内在联系。我们介绍了知识网络图变形法来帮助设计者进行学习活动的任务设计。为了能够将知、情、意融合于设计中，我们提出了一个12要素的学习动力模型来辅助设计者进行学习活动的设计。
    第五章讨论了教学设计与教学媒体开发之间的关系、教学设计的评价以及教学设计作为一种教育技术的发展逻辑。
    第六章介绍了以学习活动为中心的教学设计理论的一些应用范例。这里提供的范例不是教学范例而是教学设计的范例。其目的是说明以学习活动为中心的教学设计理论中知识网络图变形法的运用过程。
    批判他人的理论本身并不能使自己更加正确。因此，本书除非必要，并不对相关理论做批判式的评价，而是直接阐明自己的一些观点。当然，这也就省去了详细完整地阐述相关理论的必要性了。
　　非常赞同“批判他人的理论本身并不能使自己更加正确，而直接阐明自己的一些观点”

    什么是系统？什么是系统方法?一个系统是一组相互关联的部分，结合在一起导向某个特定目标。系统各部分之间通过输和和输出相互联系在一起。整个系统通过反馈确定其预期目标是否达到。未达到，则调整系统至达成。教学系统的目的是促进学习的发生，系统成分有学生、教师、教学材料和学习环境。运用系统观点看待教学的好处是能把握这一过程中的各个成分的重要角色，各成分要相互作用。必须对系统促进学习发生的效果加以评估。如果失败，则改变某种或多种机制。
　　盛老师“教学系统设计模型”
　　(1)确定教学目标
    (2)进行教学分析
    (3)确定起点行为
    (4)编写教学具体目标
    (5)设计标准参照试题
    (6)开发教学策略
    (7)开发与选择教学材料
    (8)设计与实施形成性评价
    (9)进行教学调整
    (10)设计与实施总结性评价
  以上十步骤代表了运用系统方法设计教学的程序．之所以说是系统方法是因为由一组相互作用的成分构成的，每一成分都有自己的输入和输出，整合以后产生预期产品．

以上内容摘自盛群力 李志强著《现代教学设计论》，浙江教育出版社,1998年

7.系统条件之教学策略
  
  迪也斯特拉三种教学策略"例中学,做中学和探中学"
  他将问题分为三类:分类问题,解释问题和设计问题,这些可以根据良构性与非良构性,复杂性,概括性和抽象性的程序做进一步区分.

  认知学家Alexander等,1991三种知识分类:
  陈述性知识:如何起作用的知识
  程序性知识:如何去做的知识
  条件性知识:如何决定做什么及什么时候做.
  据此,荷兰Twente大学皮特斯认为相应有一种教学模式或教学策略:呈现模式,行为模式和探究模式.

8.系统建模

  看完了这一章,从章节的题目上看,这一节会讲有关"系统理论"的基础知识以体现其做为教学设计重要理论基础的相关知识.可是大部分内容依然是教学论和学习论的内容,所说的系统思维,系统编程是教学模型,系统条件是学习目标分类和教学策略,系统建模又是教学模式.
  系统在哪里?无处不在?没有体现出系统科学最核心,教学设计最需要借鉴的地方.那么教学设计中的系统就是分析\选择\实施\评价\修改吗?一线教师看了这样的教学设计,不知该如何设计?如果这样的课给大学生们来上,如何上得让他们能理解,有兴趣而且有收获,最起码知道教学设计中的系统观在哪里呢?

以上内容摘自盛群力 李志强著《现代教学设计论》，浙江教育出版社,1998年

   乔纳森Jonassen建构主义与教学技术
    有人认为设计建构主义学习环境比设计客观主义教学更为困难。故他提出从“过程取向”着眼设计建构主义学习环境，称为3C:context

,collaboration ,construction，即情境，协作和建构。
　　情境：应创设有意义、真实的学习情境来建构知识
　　协作：生生之间师生之间协同努力，教师起指导与督促作用
　　建构：设计学习环境时关注知识的建构
　
　　这样看来，从人的角度来说，建构主义和人本主义是有很多相似之处的。协用，教师角色，情境是建构主义的关键词，也是人本主义的关键词啊。

　　资源型学习中，教师要鼓励学生做到
    (1)积极主动学习
　　(2)介入探究过程
    (3)对学习自我负责
    (4)富有创意和革新精神
    (5)培养解决问题\决策和评价的技能
    (6)对世界有整体全面的意识
    学生还应有以下能力
    (1)收集与组织信息
    (2)区分事实与观点,一手材料与二手材料,相关与因果等之间的差异
    (3)敢于认识与承认自己的偏见
    (4)作出系统地比较
    (5)形成与否定自己的看法
    (6)确定与培养多种解决办法
    (7)独立解决问题
    (8)运用负责任的行为

    这十四条总结地很好,尤其是学生能力的第二点.其实不仅在资源型学习中,只有保持科学研究精神,实事求是,追本探源,辩证思维才是根本.现在观点太多,所以应该是找到事实的一手材料后,给出自己综合分析和独立思考的结果,这样形成自己的思维方式和行为表现.

以上内容摘自盛群力 李志强著《现代教学设计论》，浙江教育出版社,1998年

6.系统条件之学习过程

　　Merrill“教学基本原理”（其成分显示理论是在加涅学习条件论基础上对微观策略的具体化。）
　　“输入加工和程序性过程”：在认知活动中，输入加工由感觉、知觉和编码组成；在长时记忆库中，有认知过程与认知结构的互动；　编码的信息与从长时记忆库中提取的信息经过整合之后，构成了行为业绩输出。
　　带有认知派色彩的“八条教学基本原理”　
　　(1)有不同的learning performance。要促进特定类型performance，要有不同的教学条件
    (2)不同习得业绩对应不同认知结构，不同认知过程作用于不同认知结构以达成特定习得业绩
    学习分类原理
    (3)教学目的是促进与预期习得业绩最一致的认知结构的发展
    认知结构原理
    (4)教学目的是促进最适宜的认知结构的增量扩容性精细加工,增加认知结构的概括性和复合性
    精细加工原理
    (5)教学目的是促进积极的认知加工,学生能积极运用适宜的认知结构
    (6)教学目的是促进最佳利用适宜的认知结构,指导学生对认知结构进行最适宜的加工
    (7)教学目的是要重点展示信息会与认知结构或认知过程发生怎样的联系
    提供学习指导原理
    (8)教学目的是动态\持续地为监控型练习提供各种机会
    练习原理

   伊莱斯Elias&Merriam,1980   人本主义的五条教学原则
    (1)强调以学生为中心,学生将自己独特的经验和需要带到了教学情境中
    (2)教师角色是"学习过程促进者\帮助者和搭档"
    (3)学习活动与个人息息相关,最有价值的学习发生在对个人具有必要性和重要性之际
    (4)教学目标是帮助学习者成为自我实现的人,故课程或内容不是目的,只是促进达到人本目标的手段.
    (5)合作性支持性的环境最有利于个人成长,竞争有害无益
       前两条与建构主义口吻如出一辙,后三条才更是人本主义的特色.关注人,人本身,人的心理感受和尊严

  夏皮罗Shapiro,1986总结16条人本主义教学原则
    (1)强调学习过程
    (2)具有自我指导\自我评价和自我决定等自主性
    (3)师生之间和生生之间互相关心与理解
    (4)教学内容的针对性,重视学生的准备基础
    (5)教学过程中情感与认知的整合
    (6)对学习中的环境文化政治经济条件的了解
    (7)偏好选择情感性\体验性学习方式
    (8)反权威主义的社会改革倾向
    (9)强调自我实现与自我意识的个人成长观
    (10)通过学习过程中的民主参与达到公平协作的目的.
    (11)以真诚信任和积极乐观的态度对待人
    (12)强调个人主义
    (13)对现实有具体务实的看法
    (14)强调形成性评价重于总结性评价  
    (15)学习中的多样性首创性和自主性
    (16)注重一个人的整体发展,包括精神潜力开发
    在何老师的双主教学设计中,并没有将人本主义作为理论基础之一.曾有人撰文认为此点是一定要添加的部分.不错,从上述的原则中看来,第3,5,8,11,13,16条都充满了人文关怀和人本主义思想特点.至于2,4,6,10,15等则本来就包含在建构主义或认知主义的教学设计之中.

以上内容摘自盛群力 李志强著《现代教学设计论》，浙江教育出版社,1998年

5.系统条件之学习结果

  英国Gordon大学埃林顿的教育目标分类：
　(1)低层认知目标：知道、领会
  (2)高层认知目标：应用、分析、综合、评价
  (3)情感目标：培养情感、态度和价值观有关的能力目标
  (4)心理动作目标：手眼协调、动作技能、实践能力、手灵心巧
  (5)人际目标：人际技能、沟通技能、倾听技能、作为小组成员活动的技能、领导技术、创业技能、辅导技能

　　把人际目标做为教育目标中的一种，和霍华德加德纳的多元智能中的人际智能、罗米索斯基的“交互技能”有异曲同工之妙。这种技能归入到教育目标之中，应该是未来教育之必然，现在怎样强调也不为过。

　　澳大利亚南昆士兰大学泰勒基于“专家认知技能业绩”的人类信息加工模式，从而提供了分析和表征知识库结构的综合性框架。
　　知识分类有领域专门化知识（长时记忆）和领域非专门化知识（执行记忆和工作记忆）。
　　感知、注意、资源、一般认知策略、元认知可应用于任何领域的知识。
　　长时记忆主要涉及领域专门化知识或学科专门化知识、内容专门化知识，包括特定项目知识、关系知识和策略知识，甚至还包括情感知识和经验知识。
　　策略知识指将领域专门化知识应用于专业任务之中，新手知识间联系少，而专家的知识层次分明。
　　情感知识指认知中的情绪动机；
　　经验知识则指认知活动中留下的第一手印象，它常涉及认知、情感和心理动作的整合，手脑并用，知情一体，将客观知识与主观性知识联系在一起，突出现实环境中操作认知能力的必要性。

　　分类目标中包括了情感、经验后，分类目标才丰富全面。泰勒的“策略知识”、“情感知识”、“经验知识”的分析颇为独到，尤其是经验知识突出知情一体，主客观知识结合，实践中操作认知能力的观点非常具有现实意义。

　　荷兰Twenty大学迪也斯特拉“知识与技能分类”
　　广义的知识指关于客体内部和外部表征以及它们之间的规律性联系。
　　技能是便利地与有效地运用知识来解决良构问题和非良构问题的能力。

　　浙江大学盛群力对学生获得和应用信息的本领分为“三级水平十一个层次”
　　(1)了解水平
    (2)理解水平
    (3)掌握水平
　　离开了知识、技能和方法，不可能有纯粹的能力或智力。
　
　以上内容摘自盛群力 李志强著《现代教学设计论》，浙江教育出版社,1998年

2.系统思维

  罗米索斯基认为，系统方法是指寻求怎样才能少花时间和精力，而又能从全部可供选择的方案中选择最优的解决方案。
　　(1)用系统术语定义问题
　　(2)通过分析形成多种解决方案
　　(3)选择和综合一种最佳的解决方案
　　(4)监控性实施
　　(5)评价及可能的调整

这不正是ADDIE模式analyze,design,develop,implement,evaluate

3.系统编程
　　从目前教学设计程序主流来看，一主面对线性程序进行完善补充，另一方面对非线性程序大加赞赏。
　　如美加州布雷Robert A.Braden的线性教学设计模型，但同时又是综合性的，将管理设计、动机设计、后效设计与教学设计形成一种合力。步骤是：确定需要-->确定目标-->学习需要与教学目标之形成性评价-->分析教学目标与学生-->教学目标分析与学生分析之形成性评价-->编写业绩具体目标与编制测验-->具体目标与测验之形成性评价-->开发教学策略-->教学策略之形成性评价-->开发教学材料-->教学试验-->必要的教学调整-->教学材料定型

　　坦尼森的教学设计程序：情境性评价和知识库（设计活动、分析活动、制作活动、实施活动和维护活动）

4.教学设计原理与教学模式相结合
美国北加州大学Rodney S. Earle“掌握学习模式与教学设计结合的六步骤”
　(1)学生分析
  (2)提出目标与具体目标
  (3)任务分析
  (4)测验编制
  (5)教学方法
  (6)形成性评价

马来西亚哈希姆的"教学设计-掌握学习IDML"模式八步骤
  (1)说明教学目标:教学后学习者能做什么
  (2)分析学习者:风格,特征及先决技能
  (3)分析教学任务:从简单到复杂的学习层级
  (4)说明教学具体目标:分析教学任务后ABCD法说明具体目标
  (5)编制测试项目:必须能反映具体目标,明确达标水平
  (6)选择调整与编制掌握学习的材料
  (7)为掌握而教:达到83%以上目标为通过,否则要补救教学
  (8)评估教学:个别评估,小组评估,全班评估

以上内容摘自盛群力 李志强著《现代教学设计论》，浙江教育出版社,1998年

1.Merrill在<教学设计新宣言>一文中对于教学设计所作的新界定
  (1)ID是一种用以开发学习经验和学习环境的技术
  (2)ID是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术
  (3)ID是创设学习经验和学习环境的技术
  (4)掌握不同类型的知识技能需要不同的学习条件
  (5)ID的目的是开发促进学生掌握知识技能的经验和环境
   为什么一、三、五句说的这么象呢？那可以只用一句话来说：因为学习是多样化的，要掌握不同类型的知识技能吗？教学设计创设对应学习条件，将多种学习策略整合进教学经验，同时创设学习环境。

　　联想到情境教学，建构主义的创设情境，的确是教学设计的独特理论优势。
　　马上又想到，从理论上来说，教学论是描述性的，它根据已知条件，研究多种教学条件会带来什么样的结果。而教学设计是规定性的，它根据已知识条件，研究要产生最优化的结果应该采取哪些条件？这一点上的区分非常明确，那么实际教学中的区别呢？
　　教师学习教学论后，实际教学中难道没有在创设学习条件，开发学习经验和学习环境？如果是，那么说这些是教学设计指导下的教学实践还是教学论指导下的教学实践呢？如果是前者，那么没有教学设计的话，教学论自己的实践基地，理论来源在哪里？

以上内容摘自盛群力 李志强著《现代教学设计论》，浙江教育出版社,1998年
　

   1975年美国科学技术辞典的论述为:"系统工程是研究复杂系统设计的科学，该系统 由许多密切联系的元素所组成。设计该复杂系统时，应有明确的预定功能及目标，并协调 各个元素之间及元素和整体之间的有机联系，以使系统能从总体上达到最优目标。在设计 系统时，要同时考虑到参与系统活动的人的因素及其作用。" 从以上各种论点可以看出，系统工程是以大型复杂系统为研究对象，按一定目的进行 设计、开发、管理与控制，以期达到总体效果最优的理论与方法。
   1994年乌老师对于教学设计的定义中的第一句话就是运用系统方法，分析教学问题，确定目标，制定解决教学问题的策略和方案，试行解决方案，评估并对方案进行修改。这说明在乌老师及目前绝大部分的教学设计定义中，都把教学设计与系统方法紧密相联，系统法已经成为教学设计非常重要的理论基础之一，尽管在教育技术界介绍和研究的文章非常之少。
　　李芒老师的《从系统论到关系论》是为数不多的讨论系统论与教学设计关系的优秀作品。正是由于系统把目标视为开展系统思考的起始点和评价标准，那么所有的问题解决都要围绕目标进行，这必然就导致教师思考和行动的主导性和学生在目标上的服从性。而这个目标的制定一定是按照中国的现行教育体制和社会、教师、家长把设立的教学目标，而非学生主观学习目标，所以就存在一个统一量化的、可测量的目标中，众多孩子的天赋被埋没，孩子不能愉快地成长的必然现象。
　　尤其是目前我们一边在大力提倡建构主义学习理论的运用，要让学生成为学习的主体，知识的主动建构者，一边在日以继夜地研究建立在系统论上的教学设计以促进学习，这是不是一对天生的矛盾呢？

　　换句话说，只要是想真正让孩子顺着天性，体现个人风格学习成长，那么就不能用建立在系统论基础上的教学设计？如果要让建构主义的思想在培养学生高阶思维能力上尽可能发挥作用，就要淡化系统论中的目标设定？

  好象忽然之间，去年的十月后，教育技术人士的blog如雨后春笋般呈现网络之中。不经意之间总能发现非常好的思想和资源。因为大家原本就擅于表达,擅于思考,现在有了这样一个平台以后,一发不可收拾。
　看，又是一个非常好的教育技术资源链接的blog。
http://jyjs.blogchina.com/blog/refer.363399.html

  　好感谢曲志男给我的帮助。他从给我思维导图的工具开始，一直帮助我更深层次地了解和感受思维导图的魅力。我一直不太接受手绘导图的优点（除了合作和美术功底较好的个性化表现方面），但他却坚持认为手绘比软件能激发出更多的创意，会更好地体现出思维导图的精髓所在：放射性思考和激发灵感。
　　今天早上他把学生们手绘的导图和他们学校一位生物教学手绘的导图资料用数码相机拍了msn传给我，还告诉我下载托尼巴赞《思维导图》中文版一书的地址。我会慢慢来看，认真来读。

　　不过，为什么我和我的同事们在多次使用后，还是觉得自己的思路并没有豁然开朗，没有比原来更让自己惊喜的灵感迸发呢？思维导图不过是一种工具，如果没有经验的积累和思考的沉淀，怎样高明的引导和启发也是无济于事啊。
　　变化，必是先从内心开始，外在的诱发和刺激，是催化，是加速，是提高和整理却不是改变的根本。

　　所以，思维导图中，最重要的难道不是自己思维方式的改变吗？希望我读完《思维导图》这本书后会有新的发现。

  　365key的昨日新闻功能非常好用。可是遇到右链被屏蔽掉的页面时，365key就连没有用武之地了。这时叫出Link中的Furl来帮忙。可是自己却不知道如何能够让这些内容在blog中清楚再现。
　　急急地问了keso，他答我“我怎么处理昨日新闻”的具体方法。这次我再也没学来，因为第一句话就把我看糊涂了“首先，我用Furl提供的JavaScript功能，制作一个本地HTML文件”。这两件事我一个都不会。谢谢keso，我实在是很羡慕能够自己编程序懂代码的人。

　　这样在furl上的文章就无法显示。但大部分资料来自于“中国教育技术学”网站中的理论天地。里面提供了杨开城、黎加厚等多篇讨论教学设计的文章，甚至有何老师、桑老师、祝老师和杨开城的论文集下载，虽说前几位的整理日期较早，是三年前的，但依然是非常好的资料汇编。